Pas një dekade pajisjesh individuale, disa shkolla po e ripërcaktojnë përdorimin e ekranit.
Ilustrim nga Lumi Liu
Nga Cara Michelle Miller
14 Mars 2026
Në klasën e anglishtes në klasën e shtatë të Emily Cherkin, fundi i orës së mësimit zakonisht sillte një fëshfërimë - karrige që gërvishteshin, planifikues që kërcisnin, një vijë e vogël që formohej në tavolinën e saj. Nxënësit i kapnin fort fletët e tyre, duke pyetur pse një notë ishte e ulët dhe çfarë mund të bënin ndryshe.
Pastaj linja u zhduk.
Detyrat e shtëpisë, afatet e dorëzimit, notat—të gjitha u zhvendosën në internet. “Në fillim mendova, sigurisht, pse të mos i kërkoj thjesht në internet?” tha Cherkin për The Epoch Times.
Ajo shpejt e kuptoi se teknologjia po i zinte vendin në qendër të klasës.
«Më largoi studentët», tha ajo. «Më thanë t’u thoja studentëve të shikonin notat në portal, në vend që të vinin të flisnin për atë që mund të bënin ndryshe».
Klasa e Cherkinit ishte një shenjë paralajmëruese e hershme.
Ajo filloi të jepte mësim në fillim të viteve 2000, dekada kur nxënësit kishin karroca laptopësh në vend të pajisjeve individuale. Sot, gjashtëvjeçarët kalojnë nga një aplikacion në tjetrin, duke iu përgjigjur pyetjeve të shpejta. Në të njëjtën kohë, rezultatet e provimeve kombëtare vazhdojnë të bien në lexim, matematikë dhe zgjidhje problemesh.
“Fëmijët tanë janë më pak të aftë në aspektin njohës, për herë të parë, kjo gjeneratë po ia del më keq se ajo para saj në pikërisht aftësitë që shkolla supozohet të ndërtojë”, tha për The Epoch Times neuroshkencëtari Jared Cooney Horvath, një ish-mësues i kthyer në studiues në të nxënit njerëzor.
Ai beson se kalimi i shpejtë në klasa të mbushura me ekrane është një arsye kryesore.
Pak po bëhen më të zgjuar
Për pjesën më të madhe të shekullit të 20-të, rezultatet e inteligjencës u rritën me rreth tre pikë për dekadë ose gjashtë pikë për çdo brez. Studiuesit e quajtën këtë ngjitje Efekti Flynn. Megjithatë, gjatë 20 viteve të fundit, ky model është prishur.
Vlerësimet në Shtetet e Bashkuara sugjerojnë se Gjenerata Z është grupi i parë që shënon rezultate më të ulëta se prindërit e saj në IQ.
Mbajtja në mendje e informacionit, arsyetimi përmes problemeve dhe xhonglimi i ideve të shumta janë llojet e aftësive të të menduarit abstrakt që nxënësit i praktikojnë në shkollë - dhe ato që maten kryesisht nga testet e IQ-së, sipas Daniel Willingham, një shkencëtar kognitiv në Universitetin e Virxhinias.
“Testet e IQ-së u hartuan për të parashikuar suksesin në shkollë”, tha për The Epoch Times Willingham, hulumtimi i të cilit përqendrohet në mënyrën se si mësojnë fëmijët.
Rënia e rezultateve të IQ tregon një rënie të aftësive njohëse. Studiuesit pajtohen gjerësisht se rënia e rezultateve pasqyron ndryshimet në mjediset e fëmijëve.
Koha e kësaj vjeshte është e vështirë të injorohet. Rënia përputhet me një zgjerim masiv të teknologjisë së klasës. Ajo që filloi në fund të viteve 1990 si programe eksperimentale kompjuterike "një-me-një" - duke i dhënë secilit nxënës një pajisje për mësimdhënie të personalizuar dhe për të ngushtuar boshllëqet në arritje - është bërë e zakonshme në rrethe në të gjithë vendin.
Vetëm në vitet 2013 dhe 2014, shkollat amerikane blenë më shumë se 23 milionë laptopë, tableta dhe Chromebook-e për përdorim në klasë. Pandemia e përshpejtoi në mënyrë dramatike ndryshimin: miliarda dollarë në ndihmë federale ndihmuan që pothuajse çdo nxënës të kishte një ekran në dorë dhe i shtynë shpenzimet vjetore për teknologjinë arsimore në dhjetëra miliarda.
Horvath sheh më shumë sesa rastësi, ndërsa studiues të tjerë tregojnë si shkaqe pandeminë, varfërinë në rritje të fëmijëve dhe përkeqësimin e shëndetit mendor të adoleshentëve. Ajo që nuk vihet në diskutim është shkalla e rënies.
Në Vlerësimin Kombëtar të Progresit Arsimor — shpesh i quajtur edhe raporti i kombit — rezultatet u rritën deri rreth vitit 2010, pastaj filluan të binin. Midis 13-vjeçarëve, rezultatet në lexim tani janë rreth shtatë pikë më të ulëta dhe rezultatet në matematikë afërsisht 14 pikë më të ulëta se një dekadë më parë, duke u kthyer në nivelet e fundit të vërejtura në vitet 1990. Në disa matje, nxënësit kanë rezultate më të këqija se tre dekada më parë.
Në të gjitha vendet, modeli përsëritet: Çdo tre vjet, Programi për Vlerësimin Ndërkombëtar të Studentëve, ose PISA, teston qindra mijëra 15-vjeçarë në të gjithë botën në matematikë, lexim dhe shkencë.
Rezultatet e Matematikës, Leximit dhe Shkencës Bien
Rezultatet e testit PISA, mesatarja e OECD-së
Në ciklet e fundit, nxënësve u është kërkuar gjithashtu se sa kohë kanë kaluar duke përdorur pajisje dixhitale gjatë ditës së shkollës.
Horvath zbuloi se nxënësit që raportonin më shumë se gjashtë orë përdorim të përditshëm të kompjuterit në shkollë shënuan rreth 65 pikë më të ulëta se ata që raportuan asnjë - afërsisht nota me dy shkronja. Në vendet më të pasura, hendeku ishte edhe më i madh, rreth 67 pikë.
Rezultatet e testeve të studentëve bien me kohën para ekranit
Shumë veta pyesin veten se në çfarë kanë investuar shkollat.
A është Teknologjia Arsimore vetëm koha para ekranit?
Koha edukative para ekranit konsiderohet e dobishme në krahasim me përdorimin rekreativ, sepse është projektuar për të mësuar më shumë sesa për të argëtuar.
Megjithatë, Horvath nuk sheh ndonjë ndryshim domethënës. Ai tha se Teknologjia Arsimore është thjesht më shumë kohë para ekranit. Ai e përcakton atë si “çdo pajisje që lidhet me internetin dhe që i drejtohet studentit” - laptopë, tableta, platforma mësimore, mësues privatë me inteligjencë artificiale dhe mësimdhënie e plotë online.
Qofshin rekreative apo edukative, studentët ende ia kanë ngulur sytë ekranit dhe e ngarkojnë trurin e tyre me shumë nga të njëjtat stimulime - pamje të ndritshme, reagime të shpejta, angazhim të vazhdueshëm dhe dritë blu.
Meqenëse shumica e edukimit në teknologji mbështetet në pajisje të lidhura me internetin, të njëjtat mjete të përdorura për të mësuar mund të hapin derën për shpërqendrim.
Edhe me filtrat e shkollës dhe programet e monitorimit, nxënësit shpesh gjejnë mënyra për t'u zhytur në lojëra, mesazhe ose argëtime të tjera online gjatë orës së mësimit. Pajisjet sjellin gjithashtu rreziqe të njohura dixhitale - ngacmim kibernetik, ekspozim ndaj përmbajtjes së papërshtatshme dhe shqetësime për shëndetin mendor të lidhura me përdorimin e tepërt të ekranit.
«Njerëzit supozojnë se, për shkak se e bleu shkolla, ose sepse ka fjalën Ed përpara, duhet të jetë ndryshe», tha ai. «Të gjitha problemet që po shihni në botën reale jashtë klasës me përdorimin e ekranit do të ndodhin në ekranin brenda klasës».
Ai e krahasoi ndryshimin midis të dyjave me kalimin nga cigaret në avullim.
Erin Mote, drejtore ekzekutive e InnovateEdu, një organizatë jofitimprurëse që mbledh edukatorë dhe teknologë për të hartuar mjete për klasat K-12, tha se qëllimi dhe dizajni kanë rëndësi.
Aplikacionet për konsumatorët ose për rekreacion, tha ajo për The Epoch Times nëpërmjet email-it, janë projektuar për të maksimizuar angazhimin - "sytë e një fëmije në ekran për aq kohë sa të jetë e mundur".
Teknologjia e mirëdizajnuar e klasës, në të kundërt, synon një përpjekje produktive - duke i sfiduar nxënësit aq sa duhet të punojnë për të zgjidhur një problem në vend që thjesht të marrin përgjigjen.
Platformat efektive i lejojnë studentët të provojnë qasje të ndryshme ndaj një problemi, të shohin pse njëra funksionon dhe tjetra jo, dhe të përshtasin mënyrën e tyre të të menduarit - në vend që thjesht të klikojnë nëpër pyetje me zgjedhje të shumëfishta. Teknologjia arsimore gjithashtu mund të ofrojë të dhëna në kohë reale, duke u lejuar mësuesve të ndërhyjnë kur një student ngec.
Në formën e tyre më të mirë, tha Mote, EdTech vepron si "një shumëzues force". Softueri mund të trajtojë detyra të mësuara përmendësh - vlerësimin e kuizeve dhe caktimin e ushtrimeve për të ushtruar rrjedhshmërinë bazë - duke i liruar mësuesit të përqendrohen në diskutim, reagime dhe mentorim. Në klasat fillore, veçanërisht, tha ajo, të nxënit duhet të jetë në thelb midis njerëzve.
Horvath sheh kufij.
Edhe mjetet e projektuara me kujdes mund ta pengojnë ndërtimin e aftësive. Ai tha se pjesa më e madhe e EdTech nuk është projektuar për të nxënit e fëmijëve, por përkundrazi për përshtatje të softuerëve të ndërtuar fillimisht për produktivitetin e të rriturve.
«Mjetet që përdorin ekspertët për ta bërë jetën e tyre më të lehtë nuk janë mjetet që një fillestar duhet të përdorë për të mësuar se si të bëhet ekspert», tha ai.
Studentët duhet të zhvillojnë së pari aftësitë themelore.
Përndryshe, teknologjia mund të jetë duke menduar për ta.
Përpjekja e Vlefshme
Studiuesit kanë krahasuar prej kohësh metodat tradicionale të të mësuarit me ato të bazuara në ekran.
Në të gjitha studimet, shkrimi i shënimeve me dorë dhe leximi nga letra i ndihmojnë studentët të kujtojnë dhe të kuptojnë më shumë sesa shtypja ose leximi në ekran, gjë që tenton ta bëjë leximin më të shpejtë dhe më të shpërndarë.
Megjithatë, nuk ka të bëjë vetëm me ekranet kundrejt letrës - ka arsye më të thella pse nxënësit mësojnë më mirë nga një mësues.
Nxënësit mësojnë duke menduar.
Në librin e tij “Pse nxënësit nuk e pëlqejnë shkollën?”, Willingham tha se për të mbajtur mend diçka, së pari duhet të mendosh për të - nëse një ide nuk kërkon vëmendje dhe përpjekje, ajo nuk do të ngulitet në mendje.
«Kur puna është shumë e lehtë, studentët mërziten dhe humbasin kohën», tha ai.
Shumë platforma të EdTech janë të dizajnuara për të zvogëluar fërkimet. Këshillat e menjëhershme, plotësimi automatik, shpërblimet e gamifikuara dhe kërkimi i përsosur krijojnë vrull. Studentët mund të lëvizin shpejt dhe të ndihen të suksesshëm, por shpejtësia dhe rrjedhshmëria nuk janë e njëjta gjë me zotërimin.
Në fakt, një pjesë e madhe e asaj kohe humbet gjithashtu, ndërsa studentët në pajisjet individuale largohen nga detyrat për deri në 38 minuta në çdo orë.
«Çfarë është të mësuarit, nëse jo fërkim?» pyeti Horvath. «Nëse nuk je i mërzitur kur bëhet fjalë për klasën, nuk po stërvitesh.»
Megjithatë, kur është shumë e vështirë, studentët shkëputen.
Zgjidhja e asaj vështirësie “pikërisht të duhur” ishte një nga premtimet e të mësuarit dixhital, tha Willingham.
Në praktikë, vështirësia e duhur shpaloset në një marrëdhënie me një mësues i cili mund të ndiejë kur duhet të shtyjë, të ndalojë ose të shpjegojë.
Megjithatë, mësimi i personalizuar është shumë më i vështirë për t’u arritur me teknologjinë, shtoi Willingham, duke cituar një letër të hapur të vitit 2018 nga një lider i industrisë i cili pranoi kufizimet e saj:
Larry Berger, drejtor ekzekutiv i Amplify dhe një nga mbështetësit e hershëm të EdTech, shkroi se personalizimi i vërtetë do të kërkonte një hartë të detajuar të njohurive të çdo studenti, matje të saktë të të kuptuarit dhe një bibliotekë të gjerë përmbajtjeje me cilësi të lartë nga e cila mund të nxirren algoritmet.
«Harta nuk ekziston, matja është e pamundur dhe ne, së bashku, kemi ndërtuar vetëm 5 përqind të bibliotekës», shkroi Berger.
Kufijtë e softuerëve e zhvendosin vëmendjen përsëri tek arsyeja pse mësuesit janë të pazëvendësueshëm.
Një Mësues i Vërtetë
Njerëzit mësojnë nga njerëzit e tjerë.
«Ekranet anashkalojnë mënyrën se si jemi të projektuar biologjikisht për të mësuar», tha Horvath, sepse, përveç fërkimit, të mësuarit kërkon empati, dhe empatia duhet të ndërtohet përmes lidhjes njerëzore.
Kur përballen sfidat e vërteta, ajo që i motivon studentët të këmbëngulin nuk janë animacionet apo reportazhet tërheqëse - është një person të cilit ata i besojnë.
Hulumtimet vazhdimisht zbulojnë se marrëdhëniet e forta mësues-nxënës e thellojnë të nxënit. Kur nxënësit kujdesen për një mësues, ata bëhen më empatikë dhe fillojnë të kuptojnë se si ai person mendon, shpjegon dhe zgjidh problemet.
Empatia nuk mund të vijë përmes një ekrani. “Shumica e njerëzve mendojnë se empatia është një emocion”, tha Horvath. Nuk është një ndjenjë - është diçka që lind vetëm nëpërmjet bashkëveprimit dhe sinkronizimit të njerëzve.
Në atë moment, tha ai, zemrat fillojnë të rrahin së bashku, frymëmarrja ngadalësohet në sinkronizim dhe mbyllja e syve e gjestet përputhen. Edhe aktiviteti i trurit fillon të pasqyrojë njëra-tjetrën.
Kur mësuesit dhe nxënësit bashkëveprojnë, ata fillojnë të sinkronizohen. Zemrat e tyre fillojnë të rrahin së bashku, frymëmarrja e tyre ngadalësohet dhe madje edhe aktiviteti i trurit të tyre fillon të pasqyrojë aktivitetin e njëri-tjetrit. Sean Gallup/Getty Images
Personalisht, sinkronizimi i brendshëm i ndihmon nxënësit të lexojnë dhe t'i përgjigjen shprehjes së mësuesit, duke ndier inkurajim, duke përthithur kadencën dhe tonin - duke i udhëzuar nëse vazhdojnë apo dorëzohen.
«Pasi të kesh empati me dikë, nuk po mëson më prej tij», tha Horvath. «Po mendon si ai». Nxënësit jo vetëm që përthithin informacion; ata fillojnë të pasqyrojnë arsyetimin e një mësuesi dhe vazhdojnë së bashku të kapërcejnë konfuzionin.
Në librin e tij “Mashtrimi Dixhital”, Horvath shkroi se empatia “e kthen mësimdhënien në lidhje dhe kjo është diçka që asnjë makinë nuk mund ta përsërisë”. Mësuesit kanë rëndësi sepse të nxënit nuk është vetëm njohës; është thellësisht njerëzor.
Mësuesi që hoqi dorë
Përvoja e Cherkin në mësimdhënie u bë personale kur fëmijët e saj hynë në shkollë.
Fletushka e djalit të saj për ditën e parë të kopshtit fillonte: “Teknologët tanë të vegjël të rinj duhet të mësojnë të shtypin Control-Alt-Delete” për t'u kyçur në testet shtetërore.
«Ai as nuk dinte si ta shkruante emrin me laps», tregon Cherkin. «Dhe gjëja e parë që po i mësonim ishte kontrolli-alt-fshirja». Shkolla madje dërgoi në shtëpi një tastierë letre në madhësi reale për praktikë.
Vite më vonë, kur distrikti i tij miratoi një kurrikulë shkencore tërësisht dixhitale për klasën e gjashtë, ajo kundërshtoi. “Shkenca në atë moshë duhet të jetë praktike, jo të ulesh para një Chromebook-u”, tha ajo.
Një mësuese shkruan emra kafshësh në dërrasë të zezë për t'u mësuar nxënësve të saj të vegjël si të shkruajnë, 1930. PFPG/Hulton Archive/Getty Images
Me fëmijën e saj më të vogël, pasojat ishin fizike. Brenda disa javësh nga fillimi i klasës së gjashtë, ku çdo nxënës merrte një laptop për përdorim gjatë gjithë ditës, vajza e saj kishte dhimbje koke të përditshme. Një vizitë pediatrike çoi në syze leximi dhe një fletëpalosje standarde rreth pushimeve para ekranit.
«Të rriturit marrin stacione pune ergonomike», tha Cherkin. «Ne u japim fëmijëve një pajisje dhe nuk u themi asgjë».
Këtë herë, Cherkin kërkoi që vajza e saj të hiqte dorë plotësisht nga përdorimi i laptopit. Pas muajsh debatesh, shkolla pranoi dhe "dhimbjet e kokës u zhdukën", tha Cherkin. Dy shoqe klase ndoqën shembullin e vajzës së saj në orën e matematikës, duke plotësuar teste me letër. "Ky është lloji i presionit të bashkëmoshatarëve në shkollën e mesme që mund të mbështes."
Për djalin e saj të madh, Cherkin kërkoi që ai ta përfundonte detyrën e shkollës në letër. Mësuesi i tij pranoi, por mësuesi duhej t'i rifuste përgjigjet e tij në sistem online.
Cherkin mësoi nga përvoja e saj se familjet që vunë në dyshim ndryshimin dixhital shpesh kanë pak hapësirë të vërtetë për të kundërshtuar. Sot, ajo punon si konsulente për kohën para ekranit në familje, duke i këshilluar prindërit për kufizimet dhe rutinat.
Një Korrigjim i Kursit
Teknologjia po riformëson mënyrën se si “fëmijët tanë mendojnë, sillen dhe lidhen me njëri-tjetrin”, tha Horvath.
Në janar, Horvath dhe Cherkin paraqitën secili versione të këtij argumenti para një komisioni të Senatit të SHBA-së që shqyrtonte përdorimin e teknologjisë nga fëmijët - dëshmi që që atëherë i ka shtuar karburant përpjekjeve të shtetit për të frenuar përdorimin e pajisjeve në klasë dhe përdorimin e mediave sociale.
Horvath u tha ligjvënësve se shkollat po fillojnë ta riformësojnë të nxënit për t'iu përshtatur zakoneve dixhitale, në vend që të ndodhte e kundërta. Ai përmendi ndryshimet në SAT (Testi i Vlerësimit Shkollor).
Seksioni i ri i leximit dhe shkrimit u ridizajnua për të qenë më i shkurtër dhe për t'u dhënë studentëve më shumë kohë për pyetje, duke i reduktuar fragmentet nga 500 në 750 fjalë në vetëm 25 deri në 150 fjalë - afërsisht sa gjatësia e një postimi në mediat sociale - me një pyetje të vetme për fragment.
Seksioni i Leximit i SAT u shkurtua në vitin 2024
Burimi: Manuali Teknik i Paketës së Vlerësimeve Dixhitale SAT, DeBrocco et al., Bordi i Kolegjit, 2024
Edukatorët dhe politikëbërësit, tha ai, përballen me një zgjedhje: Të zvogëlojnë varësinë nga teknologjia e klasës dhe të kthehen te metodat e provuara, jo-dixhitale, ose të vazhdojnë ta riformësojnë arsimin sipas ekraneve.
Cherkin ngriti një pikë të ngjashme nga një këndvështrim tjetër. “Teknologjia në vetvete nuk është në thelb e dëmshme; është përdorimi i paracaktuar dhe gjithmonë aktiv që paraqet rreziqe”, u tha ajo ligjvënësve. Kur pajisjet shpërndahen pa marrë parasysh gatishmërinë zhvillimore, ato mund të lënë në vend aktivitetet që ndërtojnë gjuhën, vetëkontrollin dhe aftësitë sociale. Ajo i nxiti ligjvënësit të bëjnë dallimin midis aplikacioneve pasive, të nxitura nga angazhimi, dhe mjeteve të projektuara qëllimisht për të mbështetur të nxënit.
Ligjvënësit po fillojnë të reagojnë. Ajo që filloi si ndalime të shpërndara të telefonave celularë është zgjeruar - dhjetëra shtete tani kërkojnë kufizime "zile me zile" që i mbajnë telefonat larg shikimit gjatë orës së mësimit. Propozimet e reja shkojnë më tej, duke synuar pajisjet individuale dhe kurset dixhitale. Në Virxhinian Perëndimore dhe Indiana, projektligjet do të kufizonin përdorimin e laptopëve dhe tabletave në klasat e hershme dhe do të shtrëngonin rregullat për përdorimin e pajisjeve gjatë mësimdhënies.
Në Vermont , udhëzimet në të gjithë shtetin i inkurajojnë distriktet të ofrojnë alternativa të bazuara në letër, duke u lejuar prindërve të kërkojnë materiale jo-dixhitale për detyrat e përditshme të klasës dhe shtëpisë, duke formalizuar praktikat e heqjes dorë që prindër të tillë si Cherkin i kanë ndjekur prej vitesh.
Akti i Restaurimit të të Mësuarit Praktik në Misuri ndjek një qasje edhe më të guximshme. I propozuar nga Përfaqësuesja e Shtetit Tricia Byrnes, ai do të kufizonte kohën e përditshme para ekranit për kopshtin deri në klasën e pestë në 45 minuta dhe do të kërkonte që 70 përqind e punës së nxënësve të bëhej në letër, me tekste shkollore të shtypura dhe mjete manipuluese fizike të riktheheshin në klasat fillore.
Pas seancës dëgjimore të Senatit në janar, tha Cherkin, Byrnes e kontaktoi atë pasi një rresht nga dëshmia e saj tërhoqi vëmendjen e ligjvënëses: “EdTech është thjesht Big Tech me një jelek të gjatë… Ne nuk po u japim fëmijëve të kopshtit ‘mjete për të mësuar’ - ne po u japim atyre qasje në internet.”
Legjislacioni i Byrnes ruan përjashtime për nxënësit që mbështeten në teknologjinë ndihmëse, por qëllimi i tij është i qartë: një korrigjim i kursit zhvillimor që i vendos duart, trupat dhe vëmendjen e fëmijëve përsëri në qendër të vëmendjes - dhe i kërkon teknologjisë të përshtatet rreth kësaj.
“Truri i një fëmije është i lidhur me duart e tij, jo me një stilolaps”, tha Byrnes në deklaratën e Aktit të Restaurimit të të Mësuarit Praktik.
Debati mund të arrijë gjithashtu në rrjedhat federale të financimit, pasi Akti dypartiak “Kids Off Social Media” mund të bllokojë rrjetet dhe pajisjet shkollore të financuara nga federalisht që të lejojnë aksesin në mediat sociale, duke lidhur në mënyrë efektive mbështetjen e taksapaguesve për lidhjen e internetit në klasë.
Pyetja Përfundimtare
«Njerëzve nuk u pëlqen shumë të mësojnë nga ekranet», tha Willingham. Edhe me një njeri në anën tjetër, studentët kanë tendencë të ndihen më të lodhur sesa kur janë ballë për ballë - një model që u bë i pamundur të injorohej gjatë pandemisë.
Për prindërit dhe mësuesit, pyetja nuk është më nëse ekranet i përkasin shkollës, por çfarë lloj fëmijërie po formësojnë ato - dhe nëse fërkimi që po krijohet nga klasat është pikërisht fërkimi që fëmijëve u nevojitet më shumë.
Përgjigjet do të shkruhen jo vetëm në kod dhe kurrikulë, por edhe në vendimet që marrin edukatorët rreth asaj se sa përpjekje - dhe sa të mësuarit ballë për ballë - janë të gatshëm të ruajnë në kohën e fëmijëve.
Burimi: The Epoch Times
Ilustrim nga Lumi Liu
Nga Cara Michelle Miller
14 Mars 2026
Në klasën e anglishtes në klasën e shtatë të Emily Cherkin, fundi i orës së mësimit zakonisht sillte një fëshfërimë - karrige që gërvishteshin, planifikues që kërcisnin, një vijë e vogël që formohej në tavolinën e saj. Nxënësit i kapnin fort fletët e tyre, duke pyetur pse një notë ishte e ulët dhe çfarë mund të bënin ndryshe.
Pastaj linja u zhduk.
Detyrat e shtëpisë, afatet e dorëzimit, notat—të gjitha u zhvendosën në internet. “Në fillim mendova, sigurisht, pse të mos i kërkoj thjesht në internet?” tha Cherkin për The Epoch Times.
Ajo shpejt e kuptoi se teknologjia po i zinte vendin në qendër të klasës.
«Më largoi studentët», tha ajo. «Më thanë t’u thoja studentëve të shikonin notat në portal, në vend që të vinin të flisnin për atë që mund të bënin ndryshe».
Klasa e Cherkinit ishte një shenjë paralajmëruese e hershme.
Ajo filloi të jepte mësim në fillim të viteve 2000, dekada kur nxënësit kishin karroca laptopësh në vend të pajisjeve individuale. Sot, gjashtëvjeçarët kalojnë nga një aplikacion në tjetrin, duke iu përgjigjur pyetjeve të shpejta. Në të njëjtën kohë, rezultatet e provimeve kombëtare vazhdojnë të bien në lexim, matematikë dhe zgjidhje problemesh.
“Fëmijët tanë janë më pak të aftë në aspektin njohës, për herë të parë, kjo gjeneratë po ia del më keq se ajo para saj në pikërisht aftësitë që shkolla supozohet të ndërtojë”, tha për The Epoch Times neuroshkencëtari Jared Cooney Horvath, një ish-mësues i kthyer në studiues në të nxënit njerëzor.
Ai beson se kalimi i shpejtë në klasa të mbushura me ekrane është një arsye kryesore.
Pak po bëhen më të zgjuar
Për pjesën më të madhe të shekullit të 20-të, rezultatet e inteligjencës u rritën me rreth tre pikë për dekadë ose gjashtë pikë për çdo brez. Studiuesit e quajtën këtë ngjitje Efekti Flynn. Megjithatë, gjatë 20 viteve të fundit, ky model është prishur.
Vlerësimet në Shtetet e Bashkuara sugjerojnë se Gjenerata Z është grupi i parë që shënon rezultate më të ulëta se prindërit e saj në IQ.
Mbajtja në mendje e informacionit, arsyetimi përmes problemeve dhe xhonglimi i ideve të shumta janë llojet e aftësive të të menduarit abstrakt që nxënësit i praktikojnë në shkollë - dhe ato që maten kryesisht nga testet e IQ-së, sipas Daniel Willingham, një shkencëtar kognitiv në Universitetin e Virxhinias.
“Testet e IQ-së u hartuan për të parashikuar suksesin në shkollë”, tha për The Epoch Times Willingham, hulumtimi i të cilit përqendrohet në mënyrën se si mësojnë fëmijët.
Rënia e rezultateve të IQ tregon një rënie të aftësive njohëse. Studiuesit pajtohen gjerësisht se rënia e rezultateve pasqyron ndryshimet në mjediset e fëmijëve.
Koha e kësaj vjeshte është e vështirë të injorohet. Rënia përputhet me një zgjerim masiv të teknologjisë së klasës. Ajo që filloi në fund të viteve 1990 si programe eksperimentale kompjuterike "një-me-një" - duke i dhënë secilit nxënës një pajisje për mësimdhënie të personalizuar dhe për të ngushtuar boshllëqet në arritje - është bërë e zakonshme në rrethe në të gjithë vendin.
Vetëm në vitet 2013 dhe 2014, shkollat amerikane blenë më shumë se 23 milionë laptopë, tableta dhe Chromebook-e për përdorim në klasë. Pandemia e përshpejtoi në mënyrë dramatike ndryshimin: miliarda dollarë në ndihmë federale ndihmuan që pothuajse çdo nxënës të kishte një ekran në dorë dhe i shtynë shpenzimet vjetore për teknologjinë arsimore në dhjetëra miliarda.
Horvath sheh më shumë sesa rastësi, ndërsa studiues të tjerë tregojnë si shkaqe pandeminë, varfërinë në rritje të fëmijëve dhe përkeqësimin e shëndetit mendor të adoleshentëve. Ajo që nuk vihet në diskutim është shkalla e rënies.
Në Vlerësimin Kombëtar të Progresit Arsimor — shpesh i quajtur edhe raporti i kombit — rezultatet u rritën deri rreth vitit 2010, pastaj filluan të binin. Midis 13-vjeçarëve, rezultatet në lexim tani janë rreth shtatë pikë më të ulëta dhe rezultatet në matematikë afërsisht 14 pikë më të ulëta se një dekadë më parë, duke u kthyer në nivelet e fundit të vërejtura në vitet 1990. Në disa matje, nxënësit kanë rezultate më të këqija se tre dekada më parë.
Në të gjitha vendet, modeli përsëritet: Çdo tre vjet, Programi për Vlerësimin Ndërkombëtar të Studentëve, ose PISA, teston qindra mijëra 15-vjeçarë në të gjithë botën në matematikë, lexim dhe shkencë.
Rezultatet e Matematikës, Leximit dhe Shkencës Bien
Rezultatet e testit PISA, mesatarja e OECD-së
Në ciklet e fundit, nxënësve u është kërkuar gjithashtu se sa kohë kanë kaluar duke përdorur pajisje dixhitale gjatë ditës së shkollës.
Horvath zbuloi se nxënësit që raportonin më shumë se gjashtë orë përdorim të përditshëm të kompjuterit në shkollë shënuan rreth 65 pikë më të ulëta se ata që raportuan asnjë - afërsisht nota me dy shkronja. Në vendet më të pasura, hendeku ishte edhe më i madh, rreth 67 pikë.
Rezultatet e testeve të studentëve bien me kohën para ekranit
Shumë veta pyesin veten se në çfarë kanë investuar shkollat.
A është Teknologjia Arsimore vetëm koha para ekranit?
Koha edukative para ekranit konsiderohet e dobishme në krahasim me përdorimin rekreativ, sepse është projektuar për të mësuar më shumë sesa për të argëtuar.
Megjithatë, Horvath nuk sheh ndonjë ndryshim domethënës. Ai tha se Teknologjia Arsimore është thjesht më shumë kohë para ekranit. Ai e përcakton atë si “çdo pajisje që lidhet me internetin dhe që i drejtohet studentit” - laptopë, tableta, platforma mësimore, mësues privatë me inteligjencë artificiale dhe mësimdhënie e plotë online.
Qofshin rekreative apo edukative, studentët ende ia kanë ngulur sytë ekranit dhe e ngarkojnë trurin e tyre me shumë nga të njëjtat stimulime - pamje të ndritshme, reagime të shpejta, angazhim të vazhdueshëm dhe dritë blu.
Meqenëse shumica e edukimit në teknologji mbështetet në pajisje të lidhura me internetin, të njëjtat mjete të përdorura për të mësuar mund të hapin derën për shpërqendrim.
Edhe me filtrat e shkollës dhe programet e monitorimit, nxënësit shpesh gjejnë mënyra për t'u zhytur në lojëra, mesazhe ose argëtime të tjera online gjatë orës së mësimit. Pajisjet sjellin gjithashtu rreziqe të njohura dixhitale - ngacmim kibernetik, ekspozim ndaj përmbajtjes së papërshtatshme dhe shqetësime për shëndetin mendor të lidhura me përdorimin e tepërt të ekranit.
«Njerëzit supozojnë se, për shkak se e bleu shkolla, ose sepse ka fjalën Ed përpara, duhet të jetë ndryshe», tha ai. «Të gjitha problemet që po shihni në botën reale jashtë klasës me përdorimin e ekranit do të ndodhin në ekranin brenda klasës».
Ai e krahasoi ndryshimin midis të dyjave me kalimin nga cigaret në avullim.
Erin Mote, drejtore ekzekutive e InnovateEdu, një organizatë jofitimprurëse që mbledh edukatorë dhe teknologë për të hartuar mjete për klasat K-12, tha se qëllimi dhe dizajni kanë rëndësi.
Aplikacionet për konsumatorët ose për rekreacion, tha ajo për The Epoch Times nëpërmjet email-it, janë projektuar për të maksimizuar angazhimin - "sytë e një fëmije në ekran për aq kohë sa të jetë e mundur".
Teknologjia e mirëdizajnuar e klasës, në të kundërt, synon një përpjekje produktive - duke i sfiduar nxënësit aq sa duhet të punojnë për të zgjidhur një problem në vend që thjesht të marrin përgjigjen.
Platformat efektive i lejojnë studentët të provojnë qasje të ndryshme ndaj një problemi, të shohin pse njëra funksionon dhe tjetra jo, dhe të përshtasin mënyrën e tyre të të menduarit - në vend që thjesht të klikojnë nëpër pyetje me zgjedhje të shumëfishta. Teknologjia arsimore gjithashtu mund të ofrojë të dhëna në kohë reale, duke u lejuar mësuesve të ndërhyjnë kur një student ngec.
Në formën e tyre më të mirë, tha Mote, EdTech vepron si "një shumëzues force". Softueri mund të trajtojë detyra të mësuara përmendësh - vlerësimin e kuizeve dhe caktimin e ushtrimeve për të ushtruar rrjedhshmërinë bazë - duke i liruar mësuesit të përqendrohen në diskutim, reagime dhe mentorim. Në klasat fillore, veçanërisht, tha ajo, të nxënit duhet të jetë në thelb midis njerëzve.
Horvath sheh kufij.
Edhe mjetet e projektuara me kujdes mund ta pengojnë ndërtimin e aftësive. Ai tha se pjesa më e madhe e EdTech nuk është projektuar për të nxënit e fëmijëve, por përkundrazi për përshtatje të softuerëve të ndërtuar fillimisht për produktivitetin e të rriturve.
«Mjetet që përdorin ekspertët për ta bërë jetën e tyre më të lehtë nuk janë mjetet që një fillestar duhet të përdorë për të mësuar se si të bëhet ekspert», tha ai.
Studentët duhet të zhvillojnë së pari aftësitë themelore.
Përndryshe, teknologjia mund të jetë duke menduar për ta.
Përpjekja e Vlefshme
Studiuesit kanë krahasuar prej kohësh metodat tradicionale të të mësuarit me ato të bazuara në ekran.
Në të gjitha studimet, shkrimi i shënimeve me dorë dhe leximi nga letra i ndihmojnë studentët të kujtojnë dhe të kuptojnë më shumë sesa shtypja ose leximi në ekran, gjë që tenton ta bëjë leximin më të shpejtë dhe më të shpërndarë.
Megjithatë, nuk ka të bëjë vetëm me ekranet kundrejt letrës - ka arsye më të thella pse nxënësit mësojnë më mirë nga një mësues.
Nxënësit mësojnë duke menduar.
Në librin e tij “Pse nxënësit nuk e pëlqejnë shkollën?”, Willingham tha se për të mbajtur mend diçka, së pari duhet të mendosh për të - nëse një ide nuk kërkon vëmendje dhe përpjekje, ajo nuk do të ngulitet në mendje.
«Kur puna është shumë e lehtë, studentët mërziten dhe humbasin kohën», tha ai.
Shumë platforma të EdTech janë të dizajnuara për të zvogëluar fërkimet. Këshillat e menjëhershme, plotësimi automatik, shpërblimet e gamifikuara dhe kërkimi i përsosur krijojnë vrull. Studentët mund të lëvizin shpejt dhe të ndihen të suksesshëm, por shpejtësia dhe rrjedhshmëria nuk janë e njëjta gjë me zotërimin.
Në fakt, një pjesë e madhe e asaj kohe humbet gjithashtu, ndërsa studentët në pajisjet individuale largohen nga detyrat për deri në 38 minuta në çdo orë.
«Çfarë është të mësuarit, nëse jo fërkim?» pyeti Horvath. «Nëse nuk je i mërzitur kur bëhet fjalë për klasën, nuk po stërvitesh.»
Megjithatë, kur është shumë e vështirë, studentët shkëputen.
Zgjidhja e asaj vështirësie “pikërisht të duhur” ishte një nga premtimet e të mësuarit dixhital, tha Willingham.
Në praktikë, vështirësia e duhur shpaloset në një marrëdhënie me një mësues i cili mund të ndiejë kur duhet të shtyjë, të ndalojë ose të shpjegojë.
Megjithatë, mësimi i personalizuar është shumë më i vështirë për t’u arritur me teknologjinë, shtoi Willingham, duke cituar një letër të hapur të vitit 2018 nga një lider i industrisë i cili pranoi kufizimet e saj:
Larry Berger, drejtor ekzekutiv i Amplify dhe një nga mbështetësit e hershëm të EdTech, shkroi se personalizimi i vërtetë do të kërkonte një hartë të detajuar të njohurive të çdo studenti, matje të saktë të të kuptuarit dhe një bibliotekë të gjerë përmbajtjeje me cilësi të lartë nga e cila mund të nxirren algoritmet.
«Harta nuk ekziston, matja është e pamundur dhe ne, së bashku, kemi ndërtuar vetëm 5 përqind të bibliotekës», shkroi Berger.
Kufijtë e softuerëve e zhvendosin vëmendjen përsëri tek arsyeja pse mësuesit janë të pazëvendësueshëm.
Një Mësues i Vërtetë
Njerëzit mësojnë nga njerëzit e tjerë.
«Ekranet anashkalojnë mënyrën se si jemi të projektuar biologjikisht për të mësuar», tha Horvath, sepse, përveç fërkimit, të mësuarit kërkon empati, dhe empatia duhet të ndërtohet përmes lidhjes njerëzore.
Kur përballen sfidat e vërteta, ajo që i motivon studentët të këmbëngulin nuk janë animacionet apo reportazhet tërheqëse - është një person të cilit ata i besojnë.
Hulumtimet vazhdimisht zbulojnë se marrëdhëniet e forta mësues-nxënës e thellojnë të nxënit. Kur nxënësit kujdesen për një mësues, ata bëhen më empatikë dhe fillojnë të kuptojnë se si ai person mendon, shpjegon dhe zgjidh problemet.
Empatia nuk mund të vijë përmes një ekrani. “Shumica e njerëzve mendojnë se empatia është një emocion”, tha Horvath. Nuk është një ndjenjë - është diçka që lind vetëm nëpërmjet bashkëveprimit dhe sinkronizimit të njerëzve.
Në atë moment, tha ai, zemrat fillojnë të rrahin së bashku, frymëmarrja ngadalësohet në sinkronizim dhe mbyllja e syve e gjestet përputhen. Edhe aktiviteti i trurit fillon të pasqyrojë njëra-tjetrën.
Kur mësuesit dhe nxënësit bashkëveprojnë, ata fillojnë të sinkronizohen. Zemrat e tyre fillojnë të rrahin së bashku, frymëmarrja e tyre ngadalësohet dhe madje edhe aktiviteti i trurit të tyre fillon të pasqyrojë aktivitetin e njëri-tjetrit. Sean Gallup/Getty Images
Personalisht, sinkronizimi i brendshëm i ndihmon nxënësit të lexojnë dhe t'i përgjigjen shprehjes së mësuesit, duke ndier inkurajim, duke përthithur kadencën dhe tonin - duke i udhëzuar nëse vazhdojnë apo dorëzohen.
«Pasi të kesh empati me dikë, nuk po mëson më prej tij», tha Horvath. «Po mendon si ai». Nxënësit jo vetëm që përthithin informacion; ata fillojnë të pasqyrojnë arsyetimin e një mësuesi dhe vazhdojnë së bashku të kapërcejnë konfuzionin.
Në librin e tij “Mashtrimi Dixhital”, Horvath shkroi se empatia “e kthen mësimdhënien në lidhje dhe kjo është diçka që asnjë makinë nuk mund ta përsërisë”. Mësuesit kanë rëndësi sepse të nxënit nuk është vetëm njohës; është thellësisht njerëzor.
Mësuesi që hoqi dorë
Përvoja e Cherkin në mësimdhënie u bë personale kur fëmijët e saj hynë në shkollë.
Fletushka e djalit të saj për ditën e parë të kopshtit fillonte: “Teknologët tanë të vegjël të rinj duhet të mësojnë të shtypin Control-Alt-Delete” për t'u kyçur në testet shtetërore.
«Ai as nuk dinte si ta shkruante emrin me laps», tregon Cherkin. «Dhe gjëja e parë që po i mësonim ishte kontrolli-alt-fshirja». Shkolla madje dërgoi në shtëpi një tastierë letre në madhësi reale për praktikë.
Vite më vonë, kur distrikti i tij miratoi një kurrikulë shkencore tërësisht dixhitale për klasën e gjashtë, ajo kundërshtoi. “Shkenca në atë moshë duhet të jetë praktike, jo të ulesh para një Chromebook-u”, tha ajo.
Një mësuese shkruan emra kafshësh në dërrasë të zezë për t'u mësuar nxënësve të saj të vegjël si të shkruajnë, 1930. PFPG/Hulton Archive/Getty Images
Me fëmijën e saj më të vogël, pasojat ishin fizike. Brenda disa javësh nga fillimi i klasës së gjashtë, ku çdo nxënës merrte një laptop për përdorim gjatë gjithë ditës, vajza e saj kishte dhimbje koke të përditshme. Një vizitë pediatrike çoi në syze leximi dhe një fletëpalosje standarde rreth pushimeve para ekranit.
«Të rriturit marrin stacione pune ergonomike», tha Cherkin. «Ne u japim fëmijëve një pajisje dhe nuk u themi asgjë».
Këtë herë, Cherkin kërkoi që vajza e saj të hiqte dorë plotësisht nga përdorimi i laptopit. Pas muajsh debatesh, shkolla pranoi dhe "dhimbjet e kokës u zhdukën", tha Cherkin. Dy shoqe klase ndoqën shembullin e vajzës së saj në orën e matematikës, duke plotësuar teste me letër. "Ky është lloji i presionit të bashkëmoshatarëve në shkollën e mesme që mund të mbështes."
Për djalin e saj të madh, Cherkin kërkoi që ai ta përfundonte detyrën e shkollës në letër. Mësuesi i tij pranoi, por mësuesi duhej t'i rifuste përgjigjet e tij në sistem online.
Cherkin mësoi nga përvoja e saj se familjet që vunë në dyshim ndryshimin dixhital shpesh kanë pak hapësirë të vërtetë për të kundërshtuar. Sot, ajo punon si konsulente për kohën para ekranit në familje, duke i këshilluar prindërit për kufizimet dhe rutinat.
Një Korrigjim i Kursit
Teknologjia po riformëson mënyrën se si “fëmijët tanë mendojnë, sillen dhe lidhen me njëri-tjetrin”, tha Horvath.
Në janar, Horvath dhe Cherkin paraqitën secili versione të këtij argumenti para një komisioni të Senatit të SHBA-së që shqyrtonte përdorimin e teknologjisë nga fëmijët - dëshmi që që atëherë i ka shtuar karburant përpjekjeve të shtetit për të frenuar përdorimin e pajisjeve në klasë dhe përdorimin e mediave sociale.
Horvath u tha ligjvënësve se shkollat po fillojnë ta riformësojnë të nxënit për t'iu përshtatur zakoneve dixhitale, në vend që të ndodhte e kundërta. Ai përmendi ndryshimet në SAT (Testi i Vlerësimit Shkollor).
Seksioni i ri i leximit dhe shkrimit u ridizajnua për të qenë më i shkurtër dhe për t'u dhënë studentëve më shumë kohë për pyetje, duke i reduktuar fragmentet nga 500 në 750 fjalë në vetëm 25 deri në 150 fjalë - afërsisht sa gjatësia e një postimi në mediat sociale - me një pyetje të vetme për fragment.
Seksioni i Leximit i SAT u shkurtua në vitin 2024
Burimi: Manuali Teknik i Paketës së Vlerësimeve Dixhitale SAT, DeBrocco et al., Bordi i Kolegjit, 2024
Edukatorët dhe politikëbërësit, tha ai, përballen me një zgjedhje: Të zvogëlojnë varësinë nga teknologjia e klasës dhe të kthehen te metodat e provuara, jo-dixhitale, ose të vazhdojnë ta riformësojnë arsimin sipas ekraneve.
Cherkin ngriti një pikë të ngjashme nga një këndvështrim tjetër. “Teknologjia në vetvete nuk është në thelb e dëmshme; është përdorimi i paracaktuar dhe gjithmonë aktiv që paraqet rreziqe”, u tha ajo ligjvënësve. Kur pajisjet shpërndahen pa marrë parasysh gatishmërinë zhvillimore, ato mund të lënë në vend aktivitetet që ndërtojnë gjuhën, vetëkontrollin dhe aftësitë sociale. Ajo i nxiti ligjvënësit të bëjnë dallimin midis aplikacioneve pasive, të nxitura nga angazhimi, dhe mjeteve të projektuara qëllimisht për të mbështetur të nxënit.
Ligjvënësit po fillojnë të reagojnë. Ajo që filloi si ndalime të shpërndara të telefonave celularë është zgjeruar - dhjetëra shtete tani kërkojnë kufizime "zile me zile" që i mbajnë telefonat larg shikimit gjatë orës së mësimit. Propozimet e reja shkojnë më tej, duke synuar pajisjet individuale dhe kurset dixhitale. Në Virxhinian Perëndimore dhe Indiana, projektligjet do të kufizonin përdorimin e laptopëve dhe tabletave në klasat e hershme dhe do të shtrëngonin rregullat për përdorimin e pajisjeve gjatë mësimdhënies.
Në Vermont , udhëzimet në të gjithë shtetin i inkurajojnë distriktet të ofrojnë alternativa të bazuara në letër, duke u lejuar prindërve të kërkojnë materiale jo-dixhitale për detyrat e përditshme të klasës dhe shtëpisë, duke formalizuar praktikat e heqjes dorë që prindër të tillë si Cherkin i kanë ndjekur prej vitesh.
Akti i Restaurimit të të Mësuarit Praktik në Misuri ndjek një qasje edhe më të guximshme. I propozuar nga Përfaqësuesja e Shtetit Tricia Byrnes, ai do të kufizonte kohën e përditshme para ekranit për kopshtin deri në klasën e pestë në 45 minuta dhe do të kërkonte që 70 përqind e punës së nxënësve të bëhej në letër, me tekste shkollore të shtypura dhe mjete manipuluese fizike të riktheheshin në klasat fillore.
Pas seancës dëgjimore të Senatit në janar, tha Cherkin, Byrnes e kontaktoi atë pasi një rresht nga dëshmia e saj tërhoqi vëmendjen e ligjvënëses: “EdTech është thjesht Big Tech me një jelek të gjatë… Ne nuk po u japim fëmijëve të kopshtit ‘mjete për të mësuar’ - ne po u japim atyre qasje në internet.”
Legjislacioni i Byrnes ruan përjashtime për nxënësit që mbështeten në teknologjinë ndihmëse, por qëllimi i tij është i qartë: një korrigjim i kursit zhvillimor që i vendos duart, trupat dhe vëmendjen e fëmijëve përsëri në qendër të vëmendjes - dhe i kërkon teknologjisë të përshtatet rreth kësaj.
“Truri i një fëmije është i lidhur me duart e tij, jo me një stilolaps”, tha Byrnes në deklaratën e Aktit të Restaurimit të të Mësuarit Praktik.
Debati mund të arrijë gjithashtu në rrjedhat federale të financimit, pasi Akti dypartiak “Kids Off Social Media” mund të bllokojë rrjetet dhe pajisjet shkollore të financuara nga federalisht që të lejojnë aksesin në mediat sociale, duke lidhur në mënyrë efektive mbështetjen e taksapaguesve për lidhjen e internetit në klasë.
Pyetja Përfundimtare
«Njerëzve nuk u pëlqen shumë të mësojnë nga ekranet», tha Willingham. Edhe me një njeri në anën tjetër, studentët kanë tendencë të ndihen më të lodhur sesa kur janë ballë për ballë - një model që u bë i pamundur të injorohej gjatë pandemisë.
Për prindërit dhe mësuesit, pyetja nuk është më nëse ekranet i përkasin shkollës, por çfarë lloj fëmijërie po formësojnë ato - dhe nëse fërkimi që po krijohet nga klasat është pikërisht fërkimi që fëmijëve u nevojitet më shumë.
Përgjigjet do të shkruhen jo vetëm në kod dhe kurrikulë, por edhe në vendimet që marrin edukatorët rreth asaj se sa përpjekje - dhe sa të mësuarit ballë për ballë - janë të gatshëm të ruajnë në kohën e fëmijëve.
Burimi: The Epoch Times
